مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری زناشویی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری زناشویی در 39 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
بازدید ها	9
فرمت فایل	doc
حجم فایل	51 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	39

فروشنده فایل

کد کاربری 4084

تمام فایل ها

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری زناشویی در 39 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

قابل ویرایش : بله

منابع : جدید و آپدیت شده

فرمت فایل : ورد

نحوه پرداخت و دریافت : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین قادر به دانلود خواهید بود .

پشتیبانی تخصصی : 09191809834 ( لطفا فقط پیامک یا تلگرام )

.

توضیحات: فصل دوم

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع : دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مفهوم سازگاری

در لغت نامه دهخدا واژه «سازگاری» موافقت در کارها، حسن سلوک، توافق و برسرمهر بودن و در مقابل آن ناسازگاری به عنوان بد سلوکی و بدرفتاری تعریف شده است. سازگاری رابطه ای است که هر ارگانیسم نسبت به وضع موجود با محیط خود برقرار می سازد. این اصطلاح در رابطه با سازگاری اجتماعی ودر روانشناختی به کار می رود. در چنین مواردی مفهوم مثبتی دارد، مفهوم ضمنی آن این است که فرد درگیر فرآیندی مستمر و پرمایه ای برای ابراز استعدادهای خود، واکنش نسبت به محیط و در عین حال تغییر دادن آن به گونه ای مؤثر و سالم است (اولیا، 2010).

از نظر لغوی فعل«سازگاری شدن» به معنی متناسب بودن، مربوط بودن، انطباق یا وفق دادن است. بنابراین وقتی با چیزی سازگار می شویم،آن را به طریقی تغییر می دهیم که متناسب با نیاز های ما می باشد (عرب بافرانی ، 1391).

راجرز (1972؛ به نقل از احمدی، 1392) در تعریف سازگاری می گوید، منظور از سازگاری انطباق متوالی با تغییرات و ایجاد ارتباط بین خود و محیط است به نحوی که حداکثر خویشتن سازی را همراه با رفاه اجتماعی، ضمن رعایت حقایق خارجی امکان پذیر می سازد. به معنی همرنگی با جماعت نیست. «سازگاری» یعنی این حقیقت که فرد باید هدف های خود را باتوجه به چارچوب های اجتماعی، فرهنگی تعقیب نماید.

سازگاری زناشویی

درتعریف سازگاری زناشویی اتفاق نظر وجود ندارد. علت این عدم توافق، عوامل اجتماعی، روانشناختی، شخصیتی و جمعیت شناختی که با سازگاری زناشویی ارتباط دارند. سازگاری زناشویی در مطالعات مربوط به ازدواج و زندگی خانوادگی به صورت های مختلفی تعریف شده است. سازگاری زناشویی وضعیتی است که در آن زن و شوهر در بیشتر مواقع احساس خوشبختی و رضایت از یکدیگر دارند (سین ها و ماکرجک، 1990؛ به نقل از فارسانی، 1391).

روابط رضایت بخش بین زوجین از طریق علاقه متقابل، میزان مراقبت از همدیگر و پذیرش و تفاهم با یکدیگر قابل ازریابی است (فارسانی، 1391). ازنظرراجرز، سازگاری درازدواج شامل احساس شادمانی، رضایت و ارضای نیازهایی است که به طور متقابل برآورده می شوند و این مفهوم از ازدواج را به عنوان پایه ی بسیاری از ازدواج ها می داند. به نظر او برای بعضی، ازدواج یک جعبه رمانتیک، یک حصار و محدودکننده آزادی، صندوق راحتی، جعبه جادویی و حل کنتده مشکلات ارتباط و برای بعضی دیگر به عنوان فعالیتی مهیج، شیوه زندگی جدید، بدست آوردن استقلال و آزادی و تشویق برای رشد کامل استعداد ها تلقی می شود. زوجین سازگار،زن و شوهرهایی هستند که توافق زیادی با همدیگر دارند. از نوع و سطح و روابطشان راضی اند. نوع و کیفیت گذران اوقات فراغت برایشان لذت بخش است و مدیریت خوبی در زمینه وقت و مسائل مالی شان دارند .........

............

................

.....................

---

-Ragers

-Sinha

-Mukerjec

پیشینه پژوهش سازگاری زناشوییپیشینه تحقیق سازگاری زناشوییمبانی نظری سازگاری زناشوییادبیات تحقیق سازگاری زناشویی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت رابطه زناشویی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت رابطه زناشویی در 19 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
بازدید ها	6
فرمت فایل	doc
حجم فایل	74 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	19

فروشنده فایل

کد کاربری 4084

تمام فایل ها

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت رابطه زناشویی در 19 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

قابل ویرایش : بله

منابع : جدید و آپدیت شده

فرمت فایل : ورد

نحوه پرداخت و دریافت : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین قادر به دانلود خواهید بود .

پشتیبانی تخصصی : 09191809834 ( لطفا فقط پیامک یا تلگرام )

.

توضیحات: فصل دوم

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع : دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

مطالعه روابط زوجین به روشن شدن چهارچوب های ساختاری که روابط زوجین در آن شکل می گیرد کمک می کند. در بیشتر جوامع، بررسی کیفیت روابط زناشویی نقش اساسی در ارزیابی کیفیت کلی ارتباطات خانوادگی دارد. کیفیت روابط زناشویی مفهومی چند بعدی است که شامل ابعاد گوناگون ارتباط زوجین، مانند سازگاری، رضایت، شادمانی، انسجام و تعهد می شود (کونگ، 2014).

سه رویکرد عمده برای مفهوم سازی کیفیت روابط زناشویی وجود دارد:

رویکرد اول، مربوط به لیوایز و اسپنیر(1979) است که کیفیت زناشویی را ترکیبی از سازگاری و شادمانی زناشویی می داند.

2-5-2 سازگاری زناشویی:

مفهوم سازگاری زناشویی جایگاه برجسته ای را در مطالعه ارتباطات خانوادگی و زناشویی به خوداختصاص داده است. سازگاری زناشویی را می توان به شکل فرآیندی تعریف کرد که با پیامدهای چندی چون دشواری در درک تفاوتهای جنسی، اضطراب شخصی و بین فردی، رضایتمندی زناشویی و ... هم آیند است (اسپانیر، 2013). سازگازی زناشویی ضعیف اثر منفی بر کیفیت زندگی، کارکرد جنسی دارد ........

.............

..............................

---

. Gong

. Lewis , Spanier

. Spanier

پیشینه پژوهش رابطه زناشوییپیشینه تحقیق رابطه زناشوییمبانی نظری رابطه زناشوییادبیات تحقیق رابطه زناشویی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتار کمک طلبی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتار کمک طلبی در 19 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
بازدید ها	6
فرمت فایل	doc
حجم فایل	27 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	19

فروشنده فایل

کد کاربری 4084

تمام فایل ها

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتار کمک طلبی در 19 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

قابل ویرایش : بله

منابع : جدید و آپدیت شده

فرمت فایل : ورد

نحوه پرداخت و دریافت : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین قادر به دانلود خواهید بود .

پشتیبانی تخصصی : 09191809834 ( لطفا فقط پیامک یا تلگرام )

.

توضیحات: فصل دوم

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع : دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

کمک ‏طلبی

کمک‏طلبی یکی از راهبردهای مهم یادگیری خودتنظیمی است که نقش عمده‏ای‏ در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‏آموزان ایفا می‏‏کند. ایمز(1983) معتقد است که کمک‏طلبی نوعی تلاش است. یعنی شخص به‌طور فعالانه از امکانات موجود جهت افزایش احتمال موفقیت در آینده استفاده می‏‏کند. کمک‏طلبی به عنوان نوعی رفتار پیشرفت که مستلزم جستجو و استفاده از یک راهبرد جهت رسیدن به موفقیت است، در نظر گرفته شده است. یکی از مشخصه‏های ویژه‏ی یادگیرندگان خودتنظیم در کلاس درس، توانایی استفاده از افراد دیگر به عنوان منبعی برای مقابله با ابهام و دشواری در فرایند یادگیری است. برای اقدام به کمک‏طلبی دانش‏آموزان باید از نیاز خود به کمک آگاه باشند (فراشناخت)؛ تصمیم بگیرند که از دیگران کمک بخواهند (انگیزش)؛ و راهبردهایی را برای فراخوانی کمک از شخص دیگر به کار ببرند (رفتار) (پرسن و همکاران، 2013).

کمک‏طلبی به عنوان یک فرایند اجتماعی – تعاملی در نظر گرفته شده است. در واقع، این رفتار مستلزم وجود افراد دیگری است که دانش‏آموز با آن‌ها تعامل و روابط اجتماعی داشته و در خلال این تعاملات از آن‌ها کمک می‏گیرد و از این نظر، رفتار کمک‏طلبی نشان‏گر تاثیر عوامل اجتماعی بر یادگیری و تحول ذهنی دانش‏آموز است (ویلیامز و تاکاکو، 2013). گال و نیومن (1990)، کمک‏طلبی را یکی از راهبردهای یادگیری می‏دانند که دانش‏آموزان با استفاده از آن می‏توانند مسائل و مشکلات یادگیری و تحصیلی خود را تشخیص داده و از طریق پرسش و کمک گرفتن از دیگران در جهت رفع آن اقدام کنند. آن‌ها می‏توانند از این راهبرد برای تبحر یافتن بر مهارت‏ها و یادگیری بهتر استفاده کنند (ویلیامز و تاکاکو، 2013). دانش‏آموزان زمانی که به کمک نیازمند هستند و تقاضای کمک می‏‏کنند، نه‌تنها مشکلات تحصیلی‌شان کاهش می‏‏یابد، بلکه دانش و مهارت‌هایی را کسب می‏‏کنند که در حل مسئله به آن‌ها کمک می‏‏کند.

---

.Amez

.interactive-social process

به عقیده‏ ی رول، آلون، مک لارن و کدینگر (2011، به نقل از رنجبر، 1391) دلایل اجتناب از کمک در کلاس چندبعدی است و می‏توان سه جهت‏ گیری را برای آن مفهوم‏ سازی کرد : جهت‏گیری خودمختاری؛ که به موجب آن اجتناب از کمک به تلاش برای استقلال در عملکرد نسبت داده می‏شود، جهت ‏گیری متمرکز بر توانایی؛ که به موجب آن تمایل فرد برای پنهان کردن توانایی پایین و ناکارآمدی باعث اجتناب از کمک ‏طلبی می‏شود، و جهت‏گیری مصلحت‏آمیز؛ که به موجب آن عدم تمایل به درخواست کمک به ادراک فرد از این‌که جستجوی کمک به انجام سریع تکلیف منجر نمی‏شود نسبت داده می‏شود. همچنین باتلر (1998) معتقد است که در هر کلاس دلایل اجتناب از کمک ‏طلبی با سبک‏های مختلفی از کمک‏ طلبی ارتباط دارد. نتایج پژوهش او نشان داد که جهت ‏گیری خودمختاری برای اجتناب از کمک‏طلبی با سبک کمک ‏طلبی خودمختارانه ارتباط دارد که به یادگیری و استقلال در عملکرد منجر می‏شود و به موجب آن دانش ‏آموزان در ابتدا سعی می‏کنند خودشان مسئله را حل کنند، اگر موفق نشدند به جای درخواست راه‌حل، درخواست اشاره می‏کنند و اشاره‌های دریافت شده را برای حل مسائل بعدی به‌تنهایی به کار می‏برند.جهت‏ گیری مصلحت ‏آمیز با الگوی کمک‏ طلبی اجرایی مرتبط است، آن‌ها زودتر درخواست کمک می‏کنند و کمکی را که باعث تسریع انجام تکلیف شود ترجیح می‏دهند. در نهایت جهت‏گیری متمرکز بر توانایی برای اجتناب از کمک ‏طلبی با سبک اجتنابی پنهان ارتباط دارد که به موجب آن درخواست کمک آشکار کم، و به احتمال زیاد به دنبال کمک پنهان (تقلب) هستند. دانش ‏آموزان ممکن است برای حل و فصل افشای بی ‏کفایتی و عدم افشای آن به درخواست کمک به‌وسیله‌ی الگوی اجتنابی پنهان وسوسه شوند، بنابراین آن‌ها ممکن است از کمک پنهان، به عنوان مثال، کپی کردن پاسخ از همسالان یا نوشتن پشت کتاب و غیره استفاده کنند (شریفی، 1390، به نقل از رنجبر، 1391).

تئوری‏های مرتبط با کمک ‏طلبی

1) دیدگاه شناختی – اجتماعی

2) یادگیری مشارکتی

3) رابطه‏ی اهداف پیشرفت با روابط دوستانه

4) دیدگاه خودسیتمی

دیدگاه شناختی – اجتماعی: دیدگاه شناختی – اجتماعی اولین مکانیسم یادگیری را در مشاهده کردن صرف از دیگری می‏داند و تاکید خود را بر فعالیت دانش ‏آموز با دیگر همسالانش در کلاس درس قرار می‏دهد. طبق این دیدگاه روابط دوستانه، از عوامل تاثیرگذار بر انگیزه ‏ی پیشرفت به شمار می ‏آید. در حالی که نظریه‏ های انگیزشی مانند خودکارآمدی، انتظار ارزش و اهداف پیشرفت، تاکید خود را بر ادراک فرد از مدرسه و کلاس‏های درس، رابطه با بزرگسالان و همسالان و انتظار یادگیرنده از موفقیت خود قرار می‏دهند. چنین شناخت و ارزیابی، تلاش، جستجوی کمک، خودنظم ‏دهی، یادگیری و عملکرد را در کلاس درس به دنبال دارد ( فریمن و همکاران، 2008، به نقل از رنجبر، 1391).

یادگیری مشارکتی: یادگیری مشارکتی، رویکردی در آموزش‌وپرورش است که دانش‏ آموزان با توجه به یادگیری مشارکتی می‏توانند در جریانی از انگیزش، تفکر، فعالیت و همکاری قرار گیرند. با این رویکرد، انگیزش عبارت است از ارزیابی دانش ‏آموزان از توانایی و انتظارات خود برای موفقیت، اهداف، ارزش‏ها و راهبردهای یادگیری که دارند. یادگیری مشارکتی فعالیتی است که در آن ایده‏ها مبادله می‏‏شود، دانش‏آموزان برای یادگیری درس به تقسیم مسئولیت می‏پردازند و در جنبه‌های عقلانی رشد پیدا می‏‏کنند، فرضیه‌هایی برای مواد درسی ارائه می‏‏شود، نگهداری و تفکر انتقادی صورت می‏گیرد و در نتیجه سطح پیشرفت بالایی حاصل می‏گردد. زمانی که دانش‏آموزان با همسالان خود همکاری دارند با مواد درسی درگیری پیدا می‏کنند و به فرد این امکان را می‏دهد تا خلاق باشد، کشف کند و فهم عمیقی از درس داشته باشد (فریمن و همکاران، 2008، به نقل از رنجبر، 1391).

تحقیقات نشان می‏دهند که تعلق پذیری با خودکارآمدی تحصیلی رابطه دارد و نیز، بهترین دوستان می‏توانند مانند اعتقادات، باورها و ارزش‏ها، منبع حمایتی درون ‏فردی مهمی برای فرد باشند (نلسون و همکاران، 2008، به نقل از رنجبر، 1391). آن‌ها همچنین نشان دادند دانش‏آموزانی که قادر بودند دوستان جدیدی در مدرسه بیابند، کسانی بودند که نمره‏ ی بهتری در آزمون‏های استاندارد به دست آوردند و نیز عملکرد تحصیلی آن‌ها با روابط دوستانه‏ ی آن‌ها، بدون در نظر گرفتن شدت و نوع دوستی، رابطه‏ ی مثبتی دارد.

رابطه ‏ی اهداف پیشرفت با روابط دوستانه: اخیرا پژوهشگران اهداف پیشرفت را در فرایندهای اجتماعی گسترش داده‌اند؛ از جمله مسئولیّت اجتماعی، حس تعلق داشتن به مدرسه، اجتناب از کمک خواستن، جایگاه اجتماعی دانش ‏آموز، تمایل و نگرش آن‌ها به همکاری و روابط درون گروهی. این مطالعات نشان داده‌اند که اهداف تسلط در مقایسه با اهداف عملکردی به سازگاری اجتماعی بهتری منتهی می‏شوند. ارتباط سازگارانه ‏ی دانش ‏آموزان با همسالان نقش حیاتی دارد؛ چراکه تعیین کننده‏ ی .........

...........

...................

...............................

پیشینه پژوهش رفتار کمک طلبیپیشینه تحقیق رفتار کمک طلبیمبانی نظری رفتار کمک طلبیادبیات تحقیق رفتار کمک طلبی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش فراشناخت (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش فراشناخت در 27 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
بازدید ها	10
فرمت فایل	doc
حجم فایل	76 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	27

فروشنده فایل

کد کاربری 4084

تمام فایل ها

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش فراشناخت در 27 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

قابل ویرایش : بله

منابع : جدید و آپدیت شده

فرمت فایل : ورد

نحوه پرداخت و دریافت : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین قادر به دانلود خواهید بود .

پشتیبانی تخصصی : 09191809834 ( لطفا فقط پیامک یا تلگرام )

.

توضیحات: فصل دوم

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع : دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

فراشناخت

میل به دانستن و تلاش برای دانستن و فهمیدن از ویژگی های جدایی ناپذیر وجود آدمی است. از این رو، ذهن انسان همواره درگیر انبوهی از پرسش ها بوده است. در این میان،‌ این پرسش اساسی که فرد درباره دانستن چه می داند، ‌و چگونه و تا چه حد می داند جایگاه خاص خود را داشته است. پرسش هایی از این گونه ما را به سمت مفهومی هدایت می کند که امروزه در روان شناسی یادگیری، فراشناخت نامیده می شود. اصطلاح فراشناخت را اولین بار فلاول در سال 1976 مورد استفاده قرار داد تا با آن دانش شخص را در مورد فرآیندها و تولیدات شناختی یا هر چیز مربوط به آن توصیف کند. از فراشناخت تعاریف گوناگونی ارائه شده است: آگاهی شخص از فرآیندها و راهبردهای شناختی (بیر، 2011)؛ تفکر دربارۀ تفکر (گلاور و برونینگ، 2012)؛ دانش و کنترلی که در مورد تفکر و فعالیت های یادگیری اعمال می شود دانش درباره ی دانستن و دانش فرد دربارۀ چگونگی یادگیری خودش. فراشناخت کلیدی است برای توانایی شناختی، که به افراد اجازه می دهد تا افکارشان را کنترل و بازسازی کنند و نقش اساسی در یادگیری ایفا می کند(گاس و ویلی، 2007؛ به نقل از عطارخامه، 1388).

همچنین فراشناخت را می توان به معنی آگاهی فرد از فرآیند تفکر خود و توانایی اش برای کنترل این فرآیند دانست (دیسوت و ازسوی، 2009). فراشناخت یک مدل شناختی است که در یک سطح بالاتر فعالیت می کند و بر پایه نظارت و کنترل قرار دارد (افکلیدز، 2014).

---

Glover

Bruning

Desoete & Ozsoy

Efklides

پیشینه پژوهش فراشناختپیشینه تحقیق فراشناختمبانی نظری فراشناختادبیات تحقیق فراشناخت

مبانی نظری و پیشینه پژوهش خود ارزشی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش خود ارزشی در 18 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
بازدید ها	7
فرمت فایل	doc
حجم فایل	54 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	18

فروشنده فایل

کد کاربری 4084

تمام فایل ها

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش خود ارزشی در 18 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

قابل ویرایش : بله

منابع : جدید و آپدیت شده

فرمت فایل : ورد

نحوه پرداخت و دریافت : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین قادر به دانلود خواهید بود .

پشتیبانی تخصصی : 09191809834 ( لطفا فقط پیامک یا تلگرام )

.

توضیحات: فصل دوم

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع : دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

خود ارزشی بالا

ﻣﻘﺪﻣﻪ

ﺑﺪﻳﻬﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ در روان ﺷﻨﺎﺳﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺮدم ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺣﻔﻆ و ارﺗﻘـﺎء ﻋـﺰّت ﻧﻔـﺲ ﺧـﻮد ﻫﺴﺘﻨﺪ (آﻟﭙﻮرت، 1995). اﻓﺮاد ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺑﺮﮔﺰﻳﻨﻨﺪة ﺣﻮزه ﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺧﻮد ارزﺷﻲ ﺧﻮد را ﺑـﺮ آن ﭘﺎﻳﻪ ﻗـﺮار ﻣـﻲ دﻫﻨـﺪ، ﺗﻮاﻧـﺎﻳﻲ ﻫـﺎ و ﺻـﻔﺎت اﻓـﺮاد ﭘﺎﻳـﺔ ﻋـﺰّت ﻧﻔـﺲ ﻋﻤـﻮﻣﻲ آن ﻫـﺎ اﺳﺖ. ﺑﺮای ﺑﺮﺧﻲ ﻋﺰّت ﻧﻔﺲ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﻪ ﺟﺬاب ﺑـﻮدن، ﻋـﺸﻖ، ﻳـﺎ ﺻـﻼﺣﻴﺖ و ﺑﺮای ﺑﺮﺧﻲ دﻳﮕﺮ ﻫﻢ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﻪ ﭘﺎﻛﺪاﻣﻨﻲ، ﻗﻮی ﺑﻮدن ﻳﺎ ﺻﻼﺣﻴﺖ واﺑﺴﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ. ﺑﻪ ﻋﺒـﺎرت دﻳﮕﺮ اﻓﺮاد در ﺧﻮد ارزﺷﻲ ﻣﺸﺮوط ﺑﺮای داﺷﺘﻦ ﻋﺰّت ﻧﻔﺲ ﺑﺎﻻ و راﺿﻲ ﻛﻨﻨﺪه ﻣﺘﻔﺎوت ﻫﺴﺘﻨﺪ. ﺧﻮد ارزﺷﻲ ﻣﺸﺮوط ﺑﻴـﺎنﻛﻨﻨـﺪة ﺣـﻮزه ای اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﻋـﺰّت ﻧﻔـﺲ، ﺑـﻪ ﺧـﺎﻃﺮ ﮔﺬﺷـﺘﻪ و ﻧﺎﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﻫﺎ و ﻧﻮاﻗﺺ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻣﻲ ﺷﻮد. در ﻧﺘﻴﺠﻪ، ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ اﻓﺮاد، ﺑﻪ اﺣﺘﻤـﺎل زﻳـﺎد ﺗﻤـﺎﻳﻼت و واﻛﻨﺶﻫﺎی ﻣﻨﻔﻲ در ﺣﻮزه ﻫﺎﻳﻲ از وﻗﺎﻳﻊ آﻳﻨﺪه ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪ (ﻛﺮاﻛﺮ و وﻟﻒ، 2013).

وﻗﺘﻲ ﺗﻬﺪﻳﺪات ﺣﻮزه ﻫﺎی واﺑﺴﺘﻪ، ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎی دﻓﺎﻋﻲ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮ ﻃﺮف ﺷـﻮد، وﻗـﺎﻳﻊ ﻣﻨﻔﻲ اﻳﻦ ﺣﻮزه ﻫﺎ، در ﺣﻴﻄﺔ ﻋﺰّت ﻧﻔﺲ ﺑﺮوز ﭘﻴﺪا ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ. ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ، ﺗﻔﺎوت ﻫﺎی ﻓـﺮدی و ﺛﺒـﺎت ﻋﺰّت ﻧﻔﺲ، در ﻃﻲ زﻣﺎن ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻧﺎﺷـﻲ از ﺗﻌﺎﻣـﻞ ﺧـﻮد ارزﺷـﻲ ﻣـﺸﺮوط، ﺑﺎوﻗـﺎﻳﻊ ﺑﺎﺷـﺪ (ﻛﺮاﻛﺮ و ﻫﻤﻜﺎران، 2013). ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﻳﻨﻜـﻪ ﺑـﻲﺛﺒـﺎﺗﻲ ﻋـﺰّت ﻧﻔـﺲ ﺑـﺎ آﺳﻴﺐ ﭘﺬﻳﺮی ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﻓﺴﺮدﮔﻲ راﺑﻄﻪ دارد، ﺧﻮد ارزﺷﻲ ﻣﺸﺮوط در ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺑﺎ وﻗـﺎﻳﻊ ﻣﺮﺑﻮﻃـﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ اﻓﺰاﻳﺶ ﻋﻼﻣﺖ ﻫﺎی اﻓﺴﺮدﮔﻲ را ﭘﻴﺸﮕﻮﻳﻲ ﻛﻨﺪ (وﻟﻒ و ﻛﺮاﻛﺮ، 2013). اﻓﺮاد ﺑﺮای دﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ ﻣﺆﻓﻘﻴـﺖ و اﺟﺘﻨـﺎب از ﻧﻘـﺺ در ﺣﻴﻄـﻪ ﻫـﺎﻳﻲ ﺗـﻼش ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﺧﻮد ارزﺷﻲ آنﻫﺎ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ آنﻫﺎ اﺳﺖ (ﻛﺎرور و ﻫﻤﻜﺎران، 1998).

ﺗﻼش ﺑﺮای آزﻣﻮن ﻣﻔﻬﻮم ﺟﻴﻤﺰ (1890) درﺑﺎرة ﺗﻔﺎوت ﻫﺎی ﻓﺮدی در ﺣﻮزه ﻫﺎﻳﻲ ﻛـﻪ ﻋـﺰّت ﻧﻔﺲ اﻓﺮاد ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ آن ﻫﺎ اﺳﺖ، ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺸﻜﻼت اﻧـﺪازه ﮔﻴـﺮی و ﺳـﻨﺠﺶ ﻣﺨﺘـﻞ ﻣـﻲﺷـﻮد. در ﻣﻮاردی، واﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ اﻳﻦ ﺣﻴﻄﻪ ﻫﺎ و ﻋـﺰّت ﻧﻔـﺲ ﺷﺎﻧـﺴﻲ اﺳـﺖ (اﺳﺒﺮن، 2012). ﺑﺮای ﻣﺜﺎل اﺳﺒﺮن (2012) در ﻳﻚ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻃﻮﻟﻲ، اﻳﻦ ﻓﺮض را ﻛﻪ داﻧﺶآﻣﻮزان ﺳـﻴﺎهﭘﻮﺳـﺖ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺑﺪی در ازای اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ دارﻧﺪ، را ﺑـﺎ ﺑﺮرﺳـﻲ ارﺗﺒـﺎط ﺑـﻴﻦ ﻧﻤـﺮات و ﻋـﺰّت ﻧﻔـﺲ ﻋﻤﻮﻣﻲ آزﻣﻮن ﻛﺮد. اﮔﺮ ﭼﻪ اﻳﻦ روش ﻣﺸﻜﻞ اﺳﺖ، ﺑﺮﺧﻲ داﻧـﺶ آﻣـﻮزان ﺣﺘـﻲ داﻧـﺶ آﻣـﻮزان دارای ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺑﺎﻻ، ﻋﺰّت ﻧﻔﺲ ﺧﻮد را ﻋﻼوه ﺑﺮﺣﻴﻄﺔ ﻣﺪرﺳﻪ، ﺑـﻪ ﺳـﻤﺖ رواﺑـﻂ ﺿـﻌﻴﻒ ﺑـﻴﻦ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ و ﻋﺰّت ﻧﻔﺲ ﻳﺎ ﻛﺎﻫﺶ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻋﻤﻠﻜﺮدﺷﺎن در ﻳﻚ ﺣﻮزه ﻗـﺮار ﻣﻲ دﻫﻨﺪ.

---

. Contingent Self-Worth

. Carver

. Osborn

پیشینه پژوهش خود ارزشیپیشینه تحقیق خود ارزشیمبانی نظری خود ارزشیادبیات تحقیق خود ارزشی